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大学英语听力教学中元认知策略的应用

发布时间:2014-10-23 15:22:02    浏览量:[news:i]

 

摘 要:摘 要:在大学英语听力教学中运用元认知策略可以培养学生独立的学习能力和自我管理能力,不再过度依赖教师和课堂,真正成为学习的主力,提高听力学习的兴趣,使之更有效地学习,对英语听力水平的提高起到事半功倍的作用。
关键词:关键词:听力教学 元认知策略 策略应用

一、元认知策略

2007年教育部颁布并开始实施《大学英语课程教学要求》,其中明确提出“大学英语教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高自主学习的能力”。这里的学习策略即“学习观念、学习方法和管理方法的总称”。对这一学习方法和策略做出很好诠释的就是弗拉维尔提出的“元认知”。他指出元认知是学习者的一种观念和思想,也是学习者对其认知过程的自我意识和自我调节与监控。根据元认知理论,认知心理学家把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。在这里我们即将讨论的是元认知策略。元认知学习策略是学习主体对其认知过程中心理的选择、认知过程的监控和认知结果的评估。在认知过程中,主体不断对这一过程进行积极主动地监控、调节。在学习初始,根据自己的特点,学习者计划安排适合自己的学习任务和目标,即所谓的听前策略;在学习过程中,学习者随时监控学习进程,及时发现问题,并积极采取措施解决问题,即听中策略;在学习任务结束后,学习者要对学习过程进行反思和评估,即听后策略。
二、元认知策略与大学英语听力教学
近年来,大学英语教学无论在教学理念还是教学方法上都有了很大的转变,更加注重学习者的心理机制和自主学习能力等内在因素的培养。培养学习者独立的思考能力和独立的管理能力,为学习者提供未来独立学习的技巧和能力,已然成为目前大学英语教学的主要研究方向。而目前的现状是英语学习者依然对教师过度依赖;离开了课堂,不知如何学习。
而就大学英语听力而言,元认知策略的培养与应用就成为重中之重。作为一种输入型语言技能,听力是目前学生最难掌握的技能之一。听力过程包含复杂的音形义的重新组合和构建。在听音的过程中又受到语音、语速和其他噪音的影响。而且听力也是对学生语篇理解能力和文化知识的一种考验。大学英语四六级改革后,听力所占比重加大,由过去的10%比重加大到35%。同时,听力课时根据教学大纲要求,大幅减少。在这种情况下,急需一种有效的学习策略,帮助学习者积极主动并独立地面对英语听力学习。而元认知策略正是这样的策略。它可以帮助学习者采取有效的学习方法,随时改进和监控,学习者可以自我管理,这样学习者可以更加注重学习过程而不是结果,增加对听力学习的自信心,从而提高自我管理能力,使学习更有效地进行。
三、大学英语听力教学中元认知策略的应用与培养
听力课堂可分为三个教学阶段:听前准备阶段,即听音之前的准备工作;听中阶段,此为最实质性的阶段;听后评估总结阶段。每个阶段都有其特点,教师要根据学生自身的特点和教学内容采取相应的策略指导。
(一)听前策略
     听前的准备活动对成功的二语习得有着至关重要的作用。在这一阶段,教师帮助学生明确听力目的,了解听力内容,鼓励学生积极采取学习策略,在听力之前做好充分的心理准备。
首先,协助学生确立并制定听力训练计划。教师根据学生实际情况制定目标,以及实现目标的计划。如大一第一学期主攻语音,包括发音和辨音。掌握发音技巧,了解发音特征。第二学期,渐渐涉及句型中语音的变化,选择听对话,小故事、短篇等能为学生接受的听力内容,提高其对听力的兴趣和对听力学习的成就感。大二,开始听大学英语四级考试中的短篇等听力题;帮助学生建立知识库,对英语学习中有关政治、经济、历史文化等方面进行积极储备。在课堂上可利用听前几分钟对学生计划的完成情况进行抽查和检验。
其次,帮助和鼓励学生进行听力内容的预测。预测能激活学生的想象力和想听的愿望。在这一过程中,教师指导学生根据听力材料,如标题、选项、已知的信息和相关的背景知识构建听力内容,大胆预测听力内容。同时,要明确不同的听力内容需要不同的听力方法,要有选择性地进行听力学习。
最后也是较为重要的是,要使学生明白,一旦确定学习目标,必须按计划实施。教师帮助学生明确今后努力的学习方向之外,也要让其明白听力的学习不是一蹴而就的,要脚踏实地、循序渐进地进行听力学习。
(二)听中策略
     听中策略是在听力过程中,学生监控自己的听力过程、加深对听力材料的理解、对学习方法和学习策略是否有效等进行随时监控和适时地调节,发现问题,解决问题。
     帮助学生根据听力材料的具体要求,有选择性地听。根据听前对学习任务的了解,缩小听力范围,听时重点关注目标信息,做到主次分明。此外,在听力过程中可将听前所做的预测与所听资料进行对比,有助于学生更好地理解听力内容,进一步证实自己的预测,从而增加听力自信心,激发兴趣。
     指导学生听力过程中排除杂念,保持注意力。如训练学生筛选主次信息,关注语篇首句或段落首句,或是注意辨别关联词、信号语等重要信息,有选择地注意某些重要信息。另外,教师要告诉学生要跟上说话者的思路,随时调整自己的注意力,切勿纠缠于某个单词,要针对听力任务和目的集中注意力选择主要信息。
     训练学生在听力过程中及时记下语篇中的关键词,以避免忘记关键信息,如可以使用缩略词、简写,甚至符号等技巧,使信息更加条理化、系统化,有助于更好地理解听力材料。
(三)听后策略
     听后策略就是监控和评估策略。教师要教会学生在听力任务完成后进行适时地自我监控和自我评估。学习者要对自己的学习过程、学习方法和效果等情况进行随时监控,发现问题并改正。如听完后,教师要鼓励学生将自己听力过程中的难点和问题记录下来,及时反思出现问题的原因,找到解决办法。另外监控自己的学习策略是否有效进行,学习效果如何等。故而,要教会学生评价听力学习的过程和结果。可以通过小组讨论、使用成绩评估表、自我剖析等教学活动,鼓励学生对其所使用的策略进行反思,做出自我评价,并总结今后如何来改善学习策略,提高听力效果。
自我监控和自我评估策略可以帮助学生更好地了解听力过程,及时发现听力中存在的问题,以便更好地解决问题,不断改进和完善学习策略;帮助学生对自己的听力成绩进行正确评估,并根据评估结果随时调整学习进程,采取更有效的学习策略提高听力水平。
     成功的策略培训可以让学习者根据实际情况管理自己的学习,使学习成为自己的任务,而不是由别人主宰的学习过程,从“要我学”变成“我要学”。这其中的转变可以使学生变得更加积极、主动,更加有效地进行学习,尤其是听力学习,使学生最终成为一个成功的听者,一个成功的学习者。当然,教师也要根据具体的听力教学内容进行策略培训,而不能一味孤立地教授策略。
 
参考文献:
1]缑英俊.元认知策略在英语听力教学中的运用[J].专业教学研究,2006 (5):146-147.
[2]姜秀娟.元认知策略在英语听力理解中的运用[J].专业教学研究,2007(3):177-178.
[3]杨坚定.听力教学中元认知策略培训[J].外语教学,2003,(7).
[4]周 英.在听力教学中运用元认知策略[J].外语电化教学,2001,(1).
[5]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界,2000(2).
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